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《電機及控制技術》課程是高職電氣自動化技術類專業(yè)的核心專業(yè)課程，專業(yè)理論知識與實踐動手技能密切結合、理論教學與實踐訓練并重是課程的主要特點。根據電氣自動化技術專業(yè)實際崗位對能力結構、人才知識結構和素質結構的需要，《電機及控制技術》課程內容按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設計課程體系”的總體設計要求，該門課程以形成低壓電器識別檢測、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識， 增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。
課程學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以電氣自動化技術專業(yè)學生的就業(yè)為向導， 根據行業(yè)專家對應用電氣專業(yè)所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業(yè)能力分析， 同時遵循高等職業(yè)學校學生的認知規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關考核內容，確定本課程的工作任務模塊和課程內容。
此外，在完成課程學習的過程中，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。企業(yè)需要具備綜合職業(yè)能力的人才，因此，在課程教學中，把對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿到整個教學過程當中， 并納入課堂的評價方式中，讓學生上課如上崗，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
二、課證融合，設計以工作任務為導向的教學方案
教學要求、教學內容、教學環(huán)節(jié)安排、教學方法等組成了教學方案的構成要素。根據培養(yǎng)目標來進行教學方案的設計，合理化設計教學方案中所包含的構成要素，項目按照職業(yè)資格標準中的相關的部分要求，完成相應實踐工作任務。其中，課程部分項目知識點與技能學習直接對應了“維修電工”技能考工項目“電氣配線”、“機床排故”考核內容。項目化教學，任務引領，將考證內容融入到相應的工作任務中，在順利學完專業(yè)課程學習的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業(yè)資格證書，實現課證融合。
（一）教學目標設計
學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以應用電子專業(yè)學生的就業(yè)為向導， 根據行業(yè)專家對應用電子專業(yè)所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)學校學生的認識規(guī)律，緊密集合職業(yè)資格證書中相關考核內容，確定本課程的教學目標。
（二）教學方案設計
按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)設計課程體系”的總體設計要求，該門實訓設備課程以形成元器件識別、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內容，以實際的工作任務為導向來設計課程。任務驅動，讓學生在前期知識的基礎上嘗試自己動手實踐， 通過學生自主探究和合作交流，部分項目讓學生先“會”后“懂”，從課堂內容的感性認識過渡到理性認識，體現做中學，學中做的教學理念。
三、課證融合，建立多元化的課程考核評價體系
在教學評價過程中圍繞課程的教學目標進行，把過程性評價、發(fā)展性評價、多樣化評價相結合，實現從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面的全方位評價。特別強調6S 也作為課堂的評價依據。一方面通過身邊的實例檢測學生對生活的認知能力； 另外一方面借助實驗、課堂測試手段加強學生的感性認識和創(chuàng)新意識，檢測學生的知識與技能掌握程度，激發(fā)學生的求學欲望；最后通過學生自我評價、小組評價、教師評價相結合，及學生對本節(jié)課的個人學習總結，增強教學評價的科學性和客觀性。
另外，我們把課程的評價內容進行延伸，把學生的職業(yè)素養(yǎng)、課堂上出勤情況、積極回答問題、團隊合作、尊重別人、6S 整頓等等課堂表現都列入課堂評價，那么將有助于形成良好的行為習慣。
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