摘要：文章從適應工業(yè)自動化實訓設備專業(yè)教育的角度出發(fā)，審視立體構成課程的教學過程，該課程教學存在與基礎課銜接不合理、與專業(yè)設計教育脫節(jié)和教材不適應教學需要等狀況。針對教學中存在的這些問題，文章進行了分析，并結合教學實踐，提出一些相應的改革措施。 
　　  工業(yè)設計是一門交叉性的學科，其研究的對象主要是產(chǎn)品設計。設計師通過對材料、形態(tài)、色彩、功能、技術和人機工程學等多方面研究，設計出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設計。而立體構成課程的任務是揭開立體造型的基本規(guī)律，闡明立體造型設計的基本原理。通過對該課程的學習和訓練，使學生理解設計的各個元素，在掌握一定材料和立體造型構成方法的同時，對立體設計中形式美的規(guī)律有初步認識，進而提高空間創(chuàng)造性思維能力和設計審美能力，為今后專業(yè)設計打下堅實的基礎。因此，立體構成課程在工業(yè)設計專業(yè)的基礎教學中顯得尤為重要。在教學過程中，如何與相關的基礎課程銜接，如何使其在后置的專業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構成教學所面臨的重要問題。 
一、目前立體構成課程教學中存在問題分析： 
　　國內(nèi)很多設計專業(yè)在進行立體構成課程教學時，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構成的教學形式。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會分工越來越細，專業(yè)也越來越細化了。面對已經(jīng)細化的專業(yè)，采用同一種教學內(nèi)容和形式，難免會出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專業(yè)課聯(lián)系少，學生在該課程學習結束后，并沒有學會把課程中所學到的知識應用到后續(xù)的專業(yè)設計課程中，覺得基礎課是基礎課，專業(yè)設計課是專業(yè)設計課，兩者似乎沒有什么關系。 
　　同時，在工業(yè)自動化專業(yè)基礎課程群的教學過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構成與前置的平面構成和色彩構成聯(lián)系緊密。如果學生對前置課的課程內(nèi)容沒有掌握，那么在立體構成課程中將無法運用前置課程所學的知識，更談不上應用到以后的專業(yè)設計課程中了。
　　 教材是學生學習的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學生的學習效果。由于編者個人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點。筆者查閱了立體構成課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫，沒有重視課程內(nèi)容與專業(yè)結合的內(nèi)容的編寫。雖然每個藝術設計專業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構成結合的設計實例，但只是一帶而過而已。缺少針對工業(yè)設計專業(yè)結合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進行了改革：學生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學生沒有選擇購買教材。在教學過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關書籍。教材的不統(tǒng)一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學生的學習狀態(tài)和教學效果。 
二、解決存在問題的措施： 
　　（一）重視立體構成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系 
　　前置課程是后置課程的基礎，為后續(xù)課程服務的。工業(yè)設計專業(yè)的課程大概分為三類：基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。立體構成屬于專業(yè)基礎課程，從整個專業(yè)的教學結構上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業(yè)基礎課的目的，主要是把基礎知識和專業(yè)設計有機的結合起來。因此，在教學過程中應該重視立體構成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。 
　　 首先，應該重視和立體構成課程相關的前置專業(yè)基礎課之間的聯(lián)系，如平面構成和色彩構成。平面構成主要講授平面二維空間中構成的基本元素及美的形式法則；而色彩構成主要讓學生掌握色彩學基本理論和色彩構成美的規(guī)律，了解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內(nèi)容和立體構成課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如：平面構成課程所講述的對稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構成中進行造型的組合時經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學習立體構成時就會無法應用。再如，在學習色彩構成時，學生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運用什么樣的色彩對作品進行表達就顯得不知所措。由此可見，專業(yè)基礎課之間也存在很大的相互關系。在教學過程中，應該把與立體構成相關的專業(yè)基礎課程有效的聯(lián)系起來。必要時，可以把前置課程里的相關內(nèi)容整合到立體構成課程的教學中。這樣可使學生鞏固前置專業(yè)基礎課程的知識，同時也可以讓學生學會如何把之前所學的知識與后續(xù)課程融會貫通。
其次，除了重視與專業(yè)基礎課的銜接之外，還要重視本課程與后續(xù)工業(yè)設計專業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如：產(chǎn)品形態(tài)設計基礎、產(chǎn)品設計、燈具設計、展示設計等等，都會涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構成對后續(xù)的專業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學過程中，可以通過以下兩個途徑把立體構成課程的教學和專業(yè)課的教學有機的結合起來：①每講授一立體構成的基本知識點后，結合相應的專業(yè)設計圖例進行講解，把對應知識點銜接到專業(yè)設計中；②選擇合理的構成設計課題，通過課題的作業(yè)練習潛移默化的實現(xiàn)銜接。如布置柱式構成形態(tài)的作業(yè)時，可以結合燈具設計中燈罩的設計進行設計題目的擬定。 
　　 （二）重視教材選擇，合理編排教學內(nèi)容 
　　這幾年藝術設計基礎課程的教材在市場上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應根據(jù)所教授的專業(yè)和該專業(yè)的學生特點進行。同時，結合本校對教材選訂改革后產(chǎn)生的問題，本人進行了如下的調(diào)整：①結合教材及教學對象特點，對教學內(nèi)容進行合理的編排。在拿到教材后，認真研究教材內(nèi)容，同時針對工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)特點，在編排課程教學時側重課程內(nèi)容與工業(yè)設計專業(yè)方向的聯(lián)系。②及時了解設計資訊，以便收集合適的設計信息，如設計技術、設計作品等，把新的信息適當編排在對應的章節(jié)中，使學生了解到最新設計信息的同時，又能感受到立體構成與專業(yè)設計之間的緊密關系，從而重視對立體構成的學習。
　　（三）教學方式的改革措施 
傳統(tǒng)的教學方式以教師講授理論為主，學生以被動地聽為主。但對于立體構成課程教學，以傳統(tǒng)的教學方式進行教學是不可行的。筆者采用了以下的方式進行嘗試和調(diào)整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學方式進行，以直觀的圖片、作品展示給學生看，使學生更加容易理解理論知識。②課件的教學內(nèi)容除了教材中有的相應內(nèi)容之外，盡量補充與專業(yè)相關的內(nèi)容，使其與專業(yè)課緊密結合。③課程作業(yè)訓練結合工業(yè)設計專業(yè)特點進行。如，在進行構成課題訓練時，結合形態(tài)的功能性進行設計，鼓勵學生運用多種材料進行設計等。④每次作業(yè)完成后及時進行講評，采用互動式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學生進行參觀，相互討論。然后，讓學生講述自己的設計的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進行總結性的講評。這樣，學生間可以相互學習，同時提高了他們的語言表達能力，課堂氣氛也變得輕松自在。 
三、結束語： 
隨著社會的發(fā)展，立體構成的教學也不斷發(fā)展。我們的教學方式、教學手段也應跟著工業(yè)自動化教學對象和時代的變化進行合理調(diào)整，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，使立體構成的教學為工業(yè)設計專業(yè)教學奠定良好的基礎。